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VPA
Social Emotional Learning
在VPA，我们相信教育的**目标不仅仅是知识的积累，更是培养一个完整的人。而社会情感学习（SEL），正是支撑孩子成为终身学习者、自信走向世界的底层基石。它关乎孩子如何认识自己、管理情绪、与他人共情并做出负责任的决定。
Behavioral Support is a School-wide Effort
行为支持是一项全校性的工作
SEL在VPA不是一门孤立的课程，而是渗透在校园的每一个角落。每一位教师、每一位教职工，在课堂上的每一次互动，生活中的每一次交流，都是在为学生做出情绪与行为的引导。这背后，是VPA深入骨髓的“仁爱”文化。
专业的心理课程
我们设有专门的心理老师，开设Wellness课程，系统性地围绕“自我觉察、自我管理、社会觉察、关系技巧、担当决策”五大核心能力，帮助学生完成SEL学习。
源自斯坦福的正念练习
VPA的正念减压课程由维多利亚教育集团从斯坦福大学引入。目的是让学生学会关注当下，减少杂念，提升专注力。例如，当学生在上课前过于兴奋时，老师会引导大家进行几分钟的正念呼吸，帮助他们迅速平静下来，将注意力拉回课堂。
有温度的环境塑造
我们在教室里设置了“情绪分区”和“冷静角”。这不仅帮助老师快速了解学生的情绪状态，更重要的是，它教会孩子：情绪是正常的，当感到被情绪淹没时，可以主动去一个安全的空间，使用老师教的小工具（如正念迷宫、色彩心理卡片）进行自我调节。
Restorative Practice: From Blame to Taking Responsibility
修复式实践：从“指责”到“承担责任”
当问题发生时，我们关注的不是“你做了什么”，而是“发生了什么”。这就是VPA独特的修复式实践。
四问法代替指责
我们引导孩子思考四个问题：
发生了什么事？
你当时在想什么？
谁受到了影响？
需要做什么才能弥补？
这让孩子从被动的“认错”转向主动的“反思”与“修复”。
分为三个级别实施
根据事件的严重程度，我们采取分层响应。
轻微问题由教师主导修复对话；
较严重问题由学段长带领反思；
涉及安全等重大问题，则由学生发展主任及领导层介入，并邀请家长共同参与。
提供反思工具
我们提供反思单，低年级孩子通过画画，高年级孩子通过写作，回顾自己的行为、感受和选择，养成理性思考的习惯。同时，我们也会提供道歉信模板，教会孩子如何真诚道歉，核心是理解对方的感受，而非流于形式。
一名学生因与同学发生冲突被带到冷静角。在老师引导老师。通过引导他回答四问法，他从最初的抵触、愤怒，逐渐平静下来，开始反思自己的意识到行为对他人造成的影响。造成的影响。在回答“需要做什么才能弥补”时，他主动提出要向同学主动提出道歉并帮助对方完成值日。事后，该学生表示：“以前我只觉得是别人惹我，现在我会先想想自己做了什么。”此后，他再后来，他遇到类似情况时，会主动用四问法自我反思，行为问题行为明显减少。
A Complete System: Before, During, and After
一个完善的系统：事前、事中、事后
VPA的SEL支持是一个完整的闭环系统：
事前：每日关怀，预防优先。我们通过晨会、情绪打卡等方式，主动建立连接。
例如，老师会通过询问“好同学的标准是什么？”来正面引导，而不是简单指责“你是个坏学生”。我们还会运用“身体站姿”、迷宫、色彩心理等小工具，帮助孩子冷静和正面表达。
△同学们设定“好榜样目标”
事中：修复式实践。运用四问法和三级响应，将每一次冲突转化为成长的契机。
事后：修复式行动。我们鼓励学生通过社区服务来弥补过失，例如整理图书馆图书、协助布置校园等。这让他们明白，服务是修复，而非惩罚，并重新将自己视为VPA积极的一员。
一名学生因在图书馆大声喧哗影响其他同学阅读，被引导参与整理图书的社区服务。起初他有些抵触，但在整理过程中但在整理过程中，他发现自己把书籍摆放整齐后，有低年级同学更容易找到想看的书，还收到了“谢谢哥哥”的反馈。他逐渐明白，自己的行动是在为社区做贡献。事后他在反思单上写道：“我明白了该如何帮助我们的社区”。
Scientific Tiering + Home-School Partnership
科学分层 + 家校合作
为了确保每个孩子都能获得最适切的支持，我们采用了MTSS三层支持体系：
**层（普遍支持）：面向全体学生，通过班会、SEL课程和正念练习，预防问题发生。
第二层（针对性干预）：为需要额外帮助的学生提供小组干预，如情绪管理小组、社交技能小组，或由心理老师定期谈心。
第三层（强化支持）：为有个别化需求的学生提供一对一辅导、制定个别教育计划（IEP）或外部转介。
不同年龄段段同学们
用不同的方式学习
一名低年级学生因难以适应小学生活而表现出焦虑、难以遵守常规以及偶尔的情绪爆发。学校老师与该学生进行了多次修复性对话，重点帮助他理解自己的感受、修复问题（即使是微小的社交摩擦）以及重建归属感。
最大的转折点在于强大的家校合作。家长在家中强化了相同的语言和日常规范，定期参与沟通会，并分享了孩子情绪崩溃后行之有效的安抚方法。在老师和家长的共同努力下，这名学生逐渐开始主动道歉，使用表达情绪的词语（例如“当……时我感到难过”），甚至帮助情绪低落的同伴。在家长持续的支持下，该学生展现了积极的行为，并从此成为了VPA的榜样。内在的变化显而易见：从防御性退缩转变为自信且富有同理心地参与。
在整个过程中，我们始终保持与家长的紧密沟通，及时分享事实、修复式问题和学生的补救计划，让家长成为教育的合作伙伴，而非被动接收“意外”消息。
SEL是VPA仁爱教育的核心一环。我们致力于培养的，不仅仅是学业**的学生，更是懂得关爱的人、坚持原则的人、胸襟开阔的人、及时反思的人、善于交流的人。我们相信，当孩子拥有了强大的内心力量，他们便拥有了拥抱未来、改变世界的勇气与能力。
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